【冬期講習】中3はコマ数、中1中2は受講率—学年別の壁を越えるカギ

冬期講習の面談シーズンが近づくと、保護者にどう提案しようかと考え始める先生方も多いのではないでしょうか。

「中3生には、入試直前のこの時期だからこそ、できるだけ多く演習を積ませたい」

「中1・中2生にも、できれば全員に冬期講習を受けてもらいたい」

ところが、いざ面談で提案しようとすると、この2つの思いはそれぞれ別の形でつまずくことがあります。

中3生については、「もっと通わせたい」と思っていても、講師の手が足りずコマ数を増やせない、ということが起こりがちです。

中1・中2生については、夏期講習は全員が受けてくれたのに、冬期講習になると「今回は見送ろうか」と言われてしまう、というケースも少なくありません。

同じ「生徒のためにできることをしたい」という気持ちから出発しているのに、中3生と中1・中2生とでは、直面する壁がまったく違って見えます。

実はこの2つ、原因をたどると同じところに行き着きます。

本記事では、冬期講習における学年ごとの課題を確認したうえで、その解決につながる「共通のカギ」とそれがもたらす3つの効果をご紹介します。

中3生の壁：「もっと通わせたいのに、増やせない」

中3生については、冬期講習の受講そのものに困っている塾は多くありません。

受験が目前に迫っている以上、「冬期講習を受けさせるかどうか」で迷う保護者は少なく、むしろ「できるだけ多くコマを取らせたい」と、こちらから思うことのほうが多いはずです。

問題は、その思いを、そのままコマ数の提案に反映しきれないことです。

従来型の個別指導では、講師1人が同時に見られる生徒は1対2〜3が一般的です。コマ数を増やそうとすれば、その分だけ講師も増やさなければなりません。

ところが冬期講習は年末年始をまたぐ時期でもあり、講師のシフトを追加で確保すること自体が難しいのが実情です。ワンオペに近い体制の塾であればなおさら、見られる生徒の数には限りがあります。

結果として、「本当はもっと多くのコマを提案したいのに、現実的にそこまで見きれない」ということが起こりがちです。

これは先生の指導力の問題ではありません。1人で同時に見られる生徒の数にはどうしても限りがある、という現状なのです。

中1・中2生の壁：「夏は受けたのに、冬は受けない」

一方、中1・中2生の課題はまったく別のところにあります。

ここでは講師の手が足りているかどうかより先に、「そもそも冬期講習を受けてもらえるかどうか」という壁があります。

実際によくあるのが、夏期講習では全員が受講してくれていたはずなのに、冬期講習になると同じようにはいかない、というケースです。

この違いの背景には、いくつかの事情が重なっていそうです。

夏休みは期間が長く「講習を受けるのが当たり前」という空気があるのに対し、冬休みは短く、年末年始の予定もあるため「今回は見送ろうか」という判断が生まれやすくなります。

また、中3生のように「受験だから必ず必要」という強い理由がないぶん、「受けて何が変わるのか」がはっきりしないと、申し込みにはなかなか踏み切ってもらえません。

つまりここで足りていないのは講師の数ではなく、「この冬、うちの子は何が変わるのか」を、どれだけ具体的に伝えられているか、なのかもしれません。

2つの壁は、実は同じところから生まれている

中3生の「コマ数が増やせない」と、中1・中2生の「受けてもらえない」。一見するとまったく別の悩みに見えますが、たどっていくと共通する原因があります。

それは、講師1人が同時に見られる生徒の人数には、どうしても限りがあることです。

中3生のコマ数の話で言えば、この限度が、そのままコマ数を左右しています。1人で見られる人数が増えれば、それだけ多くの生徒を受け入れられるようになります。

中1・中2生の受講の話も、実は同じところが影響しています。

ワンオペや少人数の講師体制では、どうしても入試が近い中3生の対応が最優先になります。

その結果、中1・中2生への声かけや提案は後回しになりがちで、「毎年、中1・中2の受講率だけ伸び悩む」という状態が続いてしまいます。

1人で見られる生徒の数が増えれば、中3生に必要な対応に注力しながらも、中1・中2生に向き合う余裕が生まれます。

この余裕をどう活かすかが、「今回は見送ろうか」を変えていくカギになるのかもしれません。

2つの壁を越えるカギは、同じところにある

この「講師1人で見られる人数」を増やせるかどうかが、両方の壁を越えるカギになります。

これを実現する方法の一つが、生徒が自分の力で学習を進められる『ICT教材』です。

実際に活用している塾からは、次のような効果が聞かれます。

① 中3生の指導の質を落とさず、中1・中2にも対応できる

生徒がICT教材で自走できれば、講師が一からカリキュラムを準備する手間がかかりません。

中3生には引き続き手厚く関わりながら、その手を止めることなく、中1・中2生の冬期講習にも対応できるようになります。

「中3で手一杯だから、中1・中2は難しい」という優先順位の悩みが、そもそも起こりにくくなります。

② リアルタイムで進捗が見え、的確なフィードバックができる

生徒の学習状況がリアルタイムで分かれば、「この子はこの単元でつまずいている」という具体的な情報をもとに声をかけられます。

面談の場でも、「この冬、ここを重点的にやりましょう」という説得力のある提案ができるようになり、中1・中2生の「参加する意味が見えない」という迷いにも応えやすくなります。

③ 講習後も、生徒が自ら学習に取り組むようになる

ICT教材を使った学習に慣れた生徒は、冬期講習が終わったあとも自主的に取り組むようになるケースが見られます。

冬の一時的な対策で終わらず、その後の学習意欲にもつながっていきます。

まとめ：2つの悩みは、同じカギで解決できる

冬期講習における「中3のコマ数不足」と「中1・中2は受けてもらえない」という悩みは、表面的には別の問題に見えます。

ただ、たどっていくと、どちらも「講師1人で、より多くの生徒を、質を落とさずに見られるか」という同じ課題に行き着くのかもしれません。

生徒が自分の力で学習を進められる仕組みがあれば、この課題は無理なく越えられます。

中3生への手厚い指導を保ちながら中1・中2生の受講率も上げ、講習後の学習意欲にもつなげる——そんな冬期講習を目指してみませんか。

こうした仕組みを、ICT教材を活用して整えている塾もあります。

より詳しい仕組み化の方法について気になる方は、関連記事もあわせてご覧ください。

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